A idéia de elaborar um pequeno glossário de termos pedagógicos e psicopedagógicos resulta de um atividade acadêmica, em sala de aula, durante a ministração da disciplina Didática, na Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA), em Sobral, Estado do Ceará. A participação dos alunos foi decisiva para a elaboração do glossário, cabendo ao professor a tarefa de sistematizar ou dar uma versão final ao texto a que chamou de “Contribuição para um glossários de termos pedagógicos e psicoepdagógicos”, em versão preliminar.
A ementa da disciplina prescreve o seguinte: “ Fundamentos teórico-metodológicos do fenômeno didático na educação básica”. A partir da ementa, tomamos como objetivos da disciplina os seguintes itens: a) Conhecer e empregar adequadamente a terminologia básica da disciplina; b) Identificar as características essenciais da arte de ensinar e sua articulação com a função social da escola e de seus professores; c)Apreciar a evolução das metodologias didáticas, até seu escoamento nas concepções curriculares atuais; d) Adquirir um conhecimento crítico, teórico e didático dos processos de ensino-aprendizagem, com o fim de dominá-los e saber aplicá-los no meio escolar e e) 2.5. Ler, de forma crítica, a obra O Ateneu, de Raul Pompéia, aproximando-a dos paradigmas didático-pedagógicos do final do século XIX
No decorrer da ministração da disciplina, trabalhamos seguintes tópicos, em forma de unidades temáticas: a) Unidade I - Fundamentos teórico-metodológicos do fenômeno educativo e da didática numa perspectiva histórico-crítica; b) Unidade II - A formação e a prática pedagógica e social do educador, em particular, do profissional de Letras; c) Unidade III - As teorias da educação e didática e d) Unidade IV - O ensino e o processo: organização e dinâmica
II –VERBETES DO GLOSSÁRIO
1) prendizagem na abordagem cognitivista: É aquela que se dá no exercício operacional da inteligência. (MIZUKAMI: 1986, p. 76).
2) Aprendizagem na abordagem comportamentalista: Encontra-se na organização dos elementos para as experiências curriculares. Assim, a aprendizagem será garantida pela sua programação. (MIZUKAMI: 1986, p. 31).
3) Aprendizagem na abordagem humanista: Tem a qualidade de um envolvimento pessoal – a pessoa, como um todo, tanto sob o aspecto sensível quanto sob o aspecto cognitivo, inclui-se de fato na aprendizagem. (ROGERS, 1972, p. 5)
4) Aprendizagem na abordagem tradicional: Consiste na aquisição de informações e demonstrações transmitidas. (MIZUKAMI: 1986, p. 13).
5) Aprendizagem significativa: aquela que é capaz de auxiliar o aluno na vida diária. Faz com que o mesmo torne-se um ser autônomo. (LEMBO:1975, p 87)
6) Aspectos da Noção de Competência: As competências não são elas mesmas saberes, savoir-flaire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos.; Essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas; O exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendida por esquemas de pensamento (Altet, 1996; Perenoud, 1996l, 1998g), que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação; As competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra (Le Boterf, 1997).
7) Avaliação na abordagem cognitivista: Terá de ser realizada a partir de parâmetros extraídos da própria teoria e implicará verificar se o aluno já adquiriu noções, conservações, realizou operações, relações etc. (MIZUKAMI: 1986, p. 82 e 83).
8) Avaliação na abordagem comportamentalista: Consiste em se constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos quando o programa foi conduzido até o final de forma adequada. (MIZUKAMI: 1986, p. 34).
9) Avaliação na abordagem humanista: O aluno deverá assumir responsabilidades pelas formas de controle de sua aprendizagem, definir e aplicar os critérios para avaliar até onde estão sendo atingidos os objetivos que pretende. (MIZUKAMI: 1986, p. 56).
10) Avaliação na abordagem sócio-cultural: Consiste na auto-avaliação e/ou avaliação mútua e permanente da prática educativa por professor e alunos. (MIZUKAMI: 1986, p. 102).
11) Avaliação na abordagem tradicional: Visa a exatidão da reprodução do conteúdo comunicado em sala de aula. (MIZUKAMI: 1986, p. 17).
12) Cidadania: capacidade de discernimento frente às irregularidades da vida social. Aprimoramento do aluno como pessoa humana capaz de posicionar-se dessas irregularidades e/ ou regularidades. (MARTINS: 2001, p 24)
13) Competência da cultura em psicossociologia das organizações: Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou de escola) e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos; Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto; Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo; Elaborar um projeto de equipe, representações comuns; Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões; Formar e renovar uma equipe pedagógica; Administrar crises ou conflitos interpessoais; Elaborar, negociar um projeto da instituição; Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos; Dirigir reuniões de informação e debate; Prevenir a violência na escola e fora dela; Participar da criação de regras de vida comum referentes `a disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta; Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade, e o sentimento de justiça; Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede).
14) Competência do Professor: Trabalhar a partir das concepções dos alunos, dialogar com eles, fazer com que sejam avaliadas para aproximá-las dos conhecimentos científicos a serem ensinados. É, então, essencialmente didática.
15) Competência global das competências mais específicas: Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem; Trabalhar a partir das representações dos alunos; Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem; Construir e planejar dispositivos e seqüência didáticas; Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento;
16) Competência Pedagógica: Consiste de um lado, relacionar os conteúdos a objetivos, e de outro, a situações de aprendizagem.
17) Competência requerida hoje: É o domínio dos conteúdos com suficiente fluência e distância para construí-los em situações abertas e tarefas complexas, aproveitando ocasiões, partindo dos interesses do alunos, explorando os acontecimentos.
18) Componentes principais das competência principal: Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e as possibilidades dos alunos; Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino; Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem; Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma bordagem formativa; Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.
19) Construção do conhecimento: É uma trajetória coletiva que o professor orienta, criando situações e dando auxílio sem ser o especialista que transmite o saber, nem o guia que dispõe a solução para o problema.
20) Didática das Ciências: Mostra que não é possível livra-se tão facilmente das concepções prévias dos aprendizes. Elas fazem parte de um sistema de representações que tem sua coerência e suas funções de explicação do mundo e que se reconstitui sub-repticiamente, a despeito das demonstrações irrefutáveis e dos desmentidos jornais feitos pelo professor.
21) Didática das disciplinas: Interessa-se cada vez mais pelos erros e tenta compreendê-los, antes de combatê-los.
22) Didática Geral: disciplina pedagógica que auxilia a prática docente, visando o aprimoramento do profissional da educação em toda sua transversalidade. (MARTINS: 2001, p 25)
23) Dispositivos e seqüências didáticas: Buscam mobilizar os alunos seja para compreenderem, seja para terem êxito, se possível os dois (Piaget, 1974).
24) Educação pedagogica: troca de idéias, conversa colaborativa em que não se cogita o insucesso do aluno. (MARTINS: 2001, p 25)
25) Elementos complementares da competência: São três: Os tipos de situações das quais dá um certo domínio; Os recursos que mobiliza, os conhecimentos teóricos ou metodológicos, as atitudes, o savoir-faire e as competências mais específicas, os esquemas motores, os esquemas de percepção, de avaliação, de antecipação e de decisão; A natureza dos esquemas de pensamento que permitem a solicitação, a mobilização e a orquestração dos recursos pertinentes em situação complexa e em tempo real.
26) Ensino eficiente: ultrapassa os níveis do planejamento, sendo capaz de constituir uma aprendizagem significativa, a longo prazo. (LEMBO: 1975, p 88)
27) Ensino na abordagem cognitivista: Deve ser baseado em proposição de problemas projetos de ação ou operação que contenham em si um esquema antecipador. (MIZUKAMI: 1986, p. 77).
28) Ensino na abordagem comportamentalista: Consiste num arranjo e planejamento de contingência de reforço sob as quais os estudantes aprendem. (MIZUKAMI: 1986, p. 30).
29) Ensino na abordagem humanista: Consiste num produto de personalidades únicas, respondendo a circunstâncias também únicas, num tipo especial de relacionamento. (MIZUKAMI: 1986, p. 49).
30) Ensino na abordagem tradicional: Propicia a formação de reações estereotipadas, de automatismos denominados hábitos. Caracteriza-se por se preocupar mais com a variedade e quantidade de noções/conceitos/informações que com a formação do pensamento reflexivo. (MIZUKAMI: 1986, p. 13 e 14).
31) Ensino-aprendizagem na abordagem sócio-cultural: Deverá procurar a superação da relação opressor-oprimido. Essa superação exige condições tais como: reconhecer-se, criticamente, e solidariza-se com o oprimido engajando-se na práxis libertadora, onde o diálogo exerce papel fundamental na percepção da realidade opressora. (MIZUKAMI: 1986, p. 97).
32) Escola democrática: exerce seu papel social de forma transparente e se dispõe a abertura para a participação ativa dos alunos em suas decisões. (MARTINS: 2001, p 24)
33) Estágios dos objetivos de ensino: 1. Do planejamento didático, não para ditar situações de aprendizagem próprias a cada objetivo, mas para identificar os objetivos trabalhados nas situações em questão, de modo a escolhê-los e dirigi-los com conhecimento de causa; 2. Da Análise a posteriori das situações e das atividades, quando se trata de delimitar o que se desenvolveu realmente e de modificar a seqüência das atividades propostas; 3. Da avaliação, quando se trata de controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos.
34) Funcionamento das competências: Consiste primeiramente, em relacionar cada uma delas a um conjunto delimitado de problemas e de tarefas. Em seguida, em arrolar os recursos cognitivos (saberes, técnicas, savoir-faire, atitudes, competências mais específicas mobilizadas pela competência em questão).
35) Habilidade interpessoal: capacidade de relacionamento com os diversos níveis de personalidade. (MERTINS: 2001, p 24)
36) Liberdade de comunicação: capacidade que se tem de expressar livremente idéias e opiniões, e de, ao mesmo tempo ser aceito e compreendido no que diz. (LEMBO: 1975, p 90)
37) Matriz disciplinar: Facilidade na administração das situações e dos conteúdos que exige um domínio pessoal não apenas dos saberes, mas também dos conceitos, questões e paradigmas que estruturam os saberes no seio de uma disciplina.
38) Metalinguagem: código que serve para definir o próprio código. Conceituação de termos. (MARTINS: 2001, p 25)
39) Metodologia na abordagem cognitivista: Caberá ao educador planejar situações de ensino onde os conteúdos e os métodos pedagógicos sejam coerentes com o desenvolvimento da inteligência e não com a idade cronológica dos indivíduos. (MIZUKAMI: 1986, p. 80).
40) Metodologia na abordagem comportamentalista: Incluem-se a aplicação da tecnologia educacional, estratégias de ensino e formas de reforço no relacionamento professor-aluno. (MIZUKAMI: 1986, p. 32).
41) Metodologia na abordagem humanista: As estratégias instrucionais assumem importância secundária. Não se enfatiza técnica ou método para se facilitar a aprendizagem. (MIZUKAMI: 1986, p. 53).
42) Metodologia na abordagem sócio-cultural: O diálogo implica relação horizontal de pessoa a pessoa, sobre alguma coisa, e nisto reside o novo conteúdo programático da educação. A palavra é vista em duas dimensões: a da ação e a da reflexão. (MIZUKAMI: 1986, p. 100).
43) Metodologia na abordagem tradicional: Baseia-se mais freqüentemente na aula expositiva e nas demonstrações do professor à classe, tomada quase como auditório. O professor já traz o conteúdo pronto e o aluno se limita, passivamente, a escutá-lo. (MIZUKAMI: 1986, p. 15).
44) Movimento da profissão (Inventário em 10 famílias): Organizar e dirigir situações de aprendizagem. Administrar a progressão das aprendizagens. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. Trabalhar em equipe. Participar da administração da escola. Informar e envolver os pais. Utilizar novas tecnologias. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. Administrar sua própria formação contínua.
45) Níveis construtivos de comportamento: processo de modificação do sujeito aprendiz. Construção de posições frente à sociedade. (LEMBO: 1975, p 88)
46) Noção de Competência: Capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação.
47) Obstáculo: É enfrentar o vazio, a ausência de qualquer solução, sendo levado à impressão de que jamais se conseguirá alcançar soluções.
48) Obstáculos cognitivos: São, em larga medida, constituídos por pistas falsas, erros de raciocínio, estimativas ou cálculo.
49) Ofício do Professor: Consiste em “administrar a progressão das aprendizagens”, ou em “envolver os alunos em suas aprendizagens em seus trabalhos”.
50) Organizar e dirigir situações de aprendizagem: É manter um espaço justo para tais procedimentos. É despender energia e tempo e dispor das competências profissionais necessárias para imaginar e criar outros tipos de situação de aprendizagem.
51) Papel do Professor: Relacionar os momentos fortes, assegurara a memória coletiva ou confiá-la a certos alunos, pôr a disposição de certos alunos, fazer buscar ou confeccionar os materiais requeridos para planejamento.
52) Pedagogia Clássica: Trabalha a partir dos obstáculos, mas privilegia aqueles que a teoria propõe.
53) Pedagogia de Domínio (segundo Bloom): Defende um ensino orientado por critérios de domínio, regulado por uma avaliação formativa que leve a “remediações”.
54) Pedagogia: ciência social que predetermina ações educativas. (MARTINS: 2001, p 25)
55) Professor especialista: É capaz de aprender o essencial do que se passa em várias cenas paralelas, sem ficar “siderado” ou estressado com nenhuma.
56) Referencial (segundo Paquay): Um instrumento para pensar as práticas, debater sobre o ofício, determinar aspectos emergentes ou zonas controversas.
57) Relação professor aluno na abordagem sócio-cultural: É horizontal e não imposta. Para que o processo educacional seja real é necessário que o educador se torne educando, por sua vez, educador. (MIZUKAMI: 1986, p. 99).
58) Relação professor-aluno na abordagem cognitivista: O professor deve assumir o papel de coordenador, levando o aluno a trabalhar o mais independentemente possível. Cabe ao aluno um papel essencialmente ativo. (MIZUKAMI: 1986, p. 78).
59) Relação professor-aluno na abordagem comportamentalista: Ao professor caberia o controle do processo de aprendizagem, um controle científico da educação; ao aluno, a exibição dos comportamentos de entrada, ao longo do processo de ensino. (MIZUKAMI: 1986, p. 31 e 32).
60) Relação professor-aluno na abordagem humanista: O professor deve aceitar o aluno tal como é e compreender os sentimentos que ele possui. O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes à aprendizagem. (MIZUKAMI: 1986, p. 52 e 53).
61) Relação professor-aluno na abordagem tradicional: É vertical, sendo que um dos pólos (o professor) detém o poder decisório quanto à metodologia, conteúdo, avaliação, forma de interação na aula etc. (MIZUKAMI: 1986, p. 14).
62) Saberes e Savoir- faire de alto nível: São construídos em situações múltiplas, complexas, cada uma delas dizendo respeito a vários objetivos, por vezes em várias disciplinas.
63) Saberes relativos à Metacognição: Trabalhar a partir das representações dos alunos; Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem; Conceber e administrar situações-problema ajustadas aos níveis e às possibilidades dos alunos; Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa; Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades; Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação; Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
64) Seqüências e dispositivos: Inscrevem-se, por sua vez, em um contrato pedagógico e didático, regras de funcionamento e instituições internas à classe.
65) Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem: Baseia-se no postulado simples de que aprender não é primeiramente memorizar, estocar informações, mas reestruturar seu sistema de compreensão do mundo.
III - REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
1. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1998 (Coleção Magistério 2º grau, série Formação do professor)
2. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar: convite à viagem. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artemed, 2000.
3. LEMBO, John M. Por que falham os professores. Tradução de Maria Pia Brito de Macedo Charlier e René Françoises Joseph Charlier. São Paulo: EPU, 1975
4. MARTINS, Vicente. Decálogo do bom professor. In Profissão Mestre, Curitiba, nov. 2001, p.24-25
5. MIZUKAMI, Maria das Graças Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. SP: EPU, 1986. (Coleção temas básicos da educação e ensino)
